作為一名青年教師，怎樣上好課是我目前的職業(yè)生涯中一直在探索的問(wèn)題，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題我也一直在摸索、一直在嘗試，希望能夠?qū)で蠹扔行剩钟行Ч慕虒W(xué)方式，讓孩子們能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　總結(jié)前期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行分享，望大家進(jìn)行批評(píng)指正，我也會(huì)不斷吸取學(xué)習(xí)，在教學(xué)路上初心不改，矢志前行。

                                     

　　 一、 扎根課堂，反復(fù)雕琢
　　對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課就是我們的主線任務(wù)，但是怎樣上好課卻值得我們反復(fù)思量，面對(duì)不同的學(xué)生和課題，基于學(xué)情反復(fù)雕琢一堂課，讓學(xué)生喜歡上課，甚至意猶未盡是我們追求的目標(biāo)。
　　比如我在講授《中國(guó)的河流——黃河》一課時(shí)由于本課的重難點(diǎn)在于針對(duì)黃河各個(gè)河段存在的問(wèn)題進(jìn)行判斷、并針對(duì)問(wèn)題提出各個(gè)河段的治理措施，因此基于這樣的課程要求我一直思考如何將這些問(wèn)題能夠串起來(lái)，最終我想到了“判斷—診斷—治理”的過(guò)程與我們?nèi)粘Ｉ钪械目床》浅Ｏ嗨?，所以我就將黃河進(jìn)行了擬人化，將黃河設(shè)置為病人，讓學(xué)生們充當(dāng)醫(yī)生的角色對(duì)黃河進(jìn)行治療。之后又思考怎么樣將課程內(nèi)容與我們“自主高效課堂”的教學(xué)模式相結(jié)合，我自己認(rèn)為的“自主高效課堂”就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的引導(dǎo)從學(xué)生的口中得到答案，以小組討論的方式打開(kāi)學(xué)生的思路，通過(guò)小組之間積分競(jìng)爭(zhēng)的途徑去更好激發(fā)學(xué)生的積極性，但同時(shí)小組積分不是積分就完了，最終也一定要得出結(jié)果總結(jié)，這樣才能形成一個(gè)良性循環(huán)。這樣一個(gè)小組競(jìng)爭(zhēng)取得優(yōu)勝的模式其實(shí)就讓我想到了現(xiàn)在學(xué)生日常接觸比較多的密室逃脫，同樣都是一步一步解決問(wèn)題最終取得勝利和成功。以這種熟悉的方式學(xué)生也會(huì)感興趣引起學(xué)習(xí)的激情。最終兩者結(jié)合我將課程設(shè)置為在密室逃脫游戲中的醫(yī)療情景，利用分組競(jìng)技，回答一題積一分，分?jǐn)?shù)最高的小組通過(guò)考核，最終可以逃出密室。在授課過(guò)程中，分別設(shè)置“實(shí)例診療”和“結(jié)業(yè)測(cè)試”，“實(shí)例診療”就仿照我們平時(shí)去看病的流程，日常我們到醫(yī)院就是先填就診卡所以剛好在教學(xué)內(nèi)容中要求先了解黃河的整體概況因此我將學(xué)習(xí)的第一步就設(shè)置為“就診卡填寫(xiě)”將任務(wù)布置使學(xué)生獨(dú)自去總結(jié)書(shū)本中的內(nèi)容得出黃河的基本概況；第二步就是“檢驗(yàn)科——檢查結(jié)果展示”小組自己針對(duì)河段進(jìn)行檢測(cè)，派小組代表上臺(tái)為同學(xué)們進(jìn)行介紹；第三步就是“診室——治療意見(jiàn)展示”針對(duì)我們上一步所判斷的問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)提出治理措施，希望通過(guò)小組的共同討論、頭腦風(fēng)暴去得到更多不同的答案。之后通過(guò)“結(jié)業(yè)測(cè)試”利用習(xí)題制作的小游戲作為對(duì)學(xué)生本堂課程知識(shí)的總結(jié)以及對(duì)于學(xué)生課堂內(nèi)容掌握的反饋。
　　面對(duì)課堂“精耕細(xì)作”，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言或者案例，以此引出上課知識(shí)，既讓學(xué)生從生活中總結(jié)，又能運(yùn)用到生活去一直是我在地理教學(xué)中的目標(biāo)，雖然這樣的教學(xué)方式使每節(jié)課雖都需要更多的準(zhǔn)備，但每每學(xué)生能夠很開(kāi)心的跟我說(shuō)“老師我會(huì)了，我懂了，我有進(jìn)步了，我喜歡地理......”卻也讓我感到一切都值得。
　　 二、 提燈引路，教授學(xué)法
　　我的學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)于教師這份職業(yè)的描述印象最深的一句話是“教師不僅僅是教知識(shí)，更重要是教方法”。在我剛開(kāi)始面對(duì)我們的學(xué)生時(shí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，總是有不敢放手的“家長(zhǎng)心態(tài)”，在教學(xué)時(shí)總是想要先去幫他們總結(jié)，孩子們吸收了再背，但后來(lái)學(xué)習(xí)了老師們的授課以及進(jìn)行了自主高效課堂的教學(xué)模式之后加之自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)更應(yīng)“重學(xué)而輕教”。其實(shí)學(xué)生對(duì)于書(shū)本當(dāng)中一些基礎(chǔ)內(nèi)容是有自身的總結(jié)能力甚至基于他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)有自己對(duì)課堂問(wèn)題的答案，比如還是在《中國(guó)的河流——黃河》課程環(huán)節(jié)的設(shè)置中，我直接將書(shū)本內(nèi)容設(shè)置為“黃河的病情自述”，加以少量的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生就能夠?qū)?shū)本內(nèi)容結(jié)合日常生活得出結(jié)論并自己站上講臺(tái)模仿醫(yī)生給病人做診斷去展示自己的答案。
　　現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ネㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖或者框架圖的方式總結(jié)出一節(jié)課框架從中獲取主要內(nèi)容，既能鍛煉學(xué)生的知識(shí)獲取能力和總結(jié)能力，也能進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很欣慰的是在地理課上同學(xué)們也逐漸適應(yīng)了這樣的方式學(xué)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)通過(guò)粗略瀏覽獲取主要知識(shí)，針對(duì)自己不理解的帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師的講授和解釋，課后通過(guò)思維導(dǎo)圖和框架圖進(jìn)一步擴(kuò)充，同時(shí)更好檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的成果。
　　  三、 見(jiàn)賢思齊，突破方法
　　不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以致江海。面對(duì)教學(xué)我認(rèn)為不僅要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，我們自身也要不斷的去學(xué)習(xí)怎么教，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力。
　　在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的講課經(jīng)驗(yàn)，利用好學(xué)校“師徒結(jié)對(duì)”的計(jì)劃積極向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不放過(guò)日常的教研機(jī)會(huì)以及講座學(xué)習(xí)去提升自己，做到見(jiàn)賢思齊焉；在面對(duì)目前“互聯(lián)網(wǎng)＋”的良好條件，國(guó)家為教育資源共享提供的多種平臺(tái)例如智慧中小學(xué)等，多種平臺(tái)也能學(xué)習(xí)到更好更多教學(xué)方法和模式，認(rèn)真求教探索積累更多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而突破方法。
　　篤行方能致遠(yuǎn)，在學(xué)生松懈時(shí)總會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)一句“量變才會(huì)引起質(zhì)變”，其實(shí)放在我們身上也依然適用，不斷學(xué)習(xí)新的方法我相信最終也會(huì)形成屬于我們的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，肯定會(huì)有“種粒冬埋春復(fù)蘇”之時(shí)。